Archive for the ‘Artikel’ Category
Jurnal Pendidikan
Posted on: 23 Mei 2014
MEMENUHI HAK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS USIA DINI
MELALUI PENDIDIKAN INKLUSIF
Oleh: Sri Muji Rahayu
YOGYAKARTA
2014
ABSTRACT
Fullfing The Right of Special Need Pre-School Age Students
Trough Inclusive Education
By: Sri Muji Rahayu
The right of children is a part of human right that should be fulfilled, protected and assured by parents, families, societies, civils and nations. One of children rights that should be fullfilled is the right to get education.
Most special need pre-school age students haven’t got the education in pre-school yet. This happened because the existence of pre-school education hasn’t been able to give some services that is suitable with their need. To give services to special need pre-school age students, the pre-school education that has been exist should be able to give services to special need students. The service of pre-school age education that gives service not only to normal students but also to special need students colled inclusive pre-school age education.
Inclusive education is an education existing all students in a kind of learning process by holding an education giving chance to all students to study together in a certain learning process that is suitable with the need of every students without thingking about the ethnic, race, social statue, economic condition, language, place, sex, religion and differentiation of mental and physical condition.
Key words: The right of children, Pre-school age students, Inclusive education.
ABSTRAK
Hak anak adalah bagian dari hak asasi manusia yang wajib dijamin, dilindungi, dan dipenuhi oleh orang tua, keluarga, masyarakat, pemerintah, dan negara. Hak anak yang wajib dipenuhi diantaranya adalah hak untuk memperoleh pendidikan dan pengajaran. Anak berkebutuhan khusus usia dini juga berhak mendapatkan layanan pendidikan.
Anak berkebutuhan khusus usia dini yang ada di masyarakat belum semuanya mendapatkan layanan di pendidikan anak usia dini. Hal ini disebabkan karena keberadaan pendidikan anak usia dini belum mampu memberikan pelayanan sesuai dengan kebutuhannya. Untuk memberikan pelayanan anak berkebutuhan khusus usia dini maka pendidikan anak usia dini yang telah ada seharusnya dapat menerima dan melayani anak berkebutuhan khusus. Pelayanan pendidikan anak usia dini yang memberikan pelayanan bersama-sama antara anak yang tidak mengalami hambatan dan anak berkebutuhan khusus disebut pendidikan anak usia dini inklusif.
Pendidikan inklusif adalah sistem pendidikan yang menyertakan semua anak secara bersama-sama dalam suatu iklim proses pembelajaran dengan penyelenggaraan pendidikan yang memberikan kesempatan kepada semua anak secara bersama-sama dalam suatu iklim proses pembelajaran dengan layanan pendidikan yang layak dan sesuai kebutuhan individu siswa tanpa membedakan anak dari latar belakang suku, ras, status sosial, kemampuan ekonomi, status politik, bahasa, geografis, jenis kelamin, agama/kepercayaan, dan perbedaan kondisi fisik atau mental.
Kata kunci: Hak anak, Anak berkebutuhan khusus usia dini, Pendidikan inklusif
Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Saat ini hampir di setiap desa berdiri pendidikan anak usia dini (PAUD) yang dikelola oleh Departemen pendidikan dan Kebudayaan , Departemen Agama, yayasan maupun lembaga sosial lainnya. Dari tahun ke tahun perhatian pemerintah terhadap layanan PAUD semakin meningkat sehingga kesadaran masyarakat untuk mengelola PAUD juga semakin banyak. Hadirnya PAUD yang semakin berkembang ini akan memberikan pengaruh yang positif yaitu semakin banyak anak-anak usia dini yang dapat menikmati layanan PAUD sehingga anak-anak usia 0-6 tahun pertumbuhan dan perkembangann Dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional pasal 1 ayat 4 menyatakan, “ Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Rumusan pasal itu mengandung makna bahwa semua anak usia 0 – 6 tahun memiliki hak untuk mendapatkan layanan PAUD. Dalam pasal itu bermakna bahwa anak usia 0-6 tahun termasuk didalamnya anak berkebutuhan khusus. Anak berkebutuhan khusus juga memiliki hak yang sama dengan anak yang lainnya sehingga mereka berhak mendapatkan layanan sesuai dengan kebutuhannya. Undang-undang Nomor 23 Tahun 2003 tentang Perlindungan Anak menyatakan bahwa :
- Setiap anak berhak memperoleh pendidikan dan pengajaran dalam rangka pengembangan pribadinya dan tingkat kecerdasannya sesuai dengan minat dan bakatnya.
- Setiap anak berhak untuk dapat hidup, tumbuh, berkembang dan berpartisipasi secara wajar sesuai dengan harkat dan martabat kemanusiaan serta mendapat perlindungan dari kekerasan dan diskriminasi.
Berdasarkan undang-undang itu dapat disimpulkan bahwa semua anak berhak mendapatkan pendidikan termasuk di dalamnya anak berkebutuhan khusus usia dini.
PEMBAHASAN
Masa anak merupakan masa di mana segala kesempatan dapat berkembang dan dikatakan sebagai masa kritis dalam perkembangan. Ada lima hal penting bagi tumbuh kembang anak pada kesempatan masa anak. Pertama, perkembangan penglihatan. Kemampuan penglihatan harus dirangsang pada empat tahun pertama. Kedua perkembangan perasaan emosi. Sejak umur dua bulan smpai sekitar empat tahun mulai berkembang perasaan stress, kepuasan, perasaan girang dan sedih. Ketiga perkembangan kemampuan bahasa. Perkembangan kemampuan bahasa dimulai sejak dalam kandungan, ditentukan oleh seberapa banyak anak diajak bicara dan mendengarkan. Keempat, perkembangan kemampuan gerak. Masa kritis perkembangan gerakan berlangsung sejak lahir sampai umur dua tahun. Perkembangan motorik kasar berlangsung hingga umur empat tahun. Kelima, perkembangan kemampuan musik. Masa kritis perkembangan kemampuan musik terjadi antara 3 – 10 tahun.
Sampai saat anak berkebutuhan yang berusia 0 – 6 tahun belum semua mendapatkan layanan PAUD sesuai dengan kebutuhannya. Pemenuhan hak pendidikan untuk anak usia dini dapat dilakukan dengan melayani mereka melalui pendidikan inklusif. Pendidikan inklusif merupakan salah satu upaya agar anak-anak usia 0-6 tahun yang mengalami atau membutuhkan layanan khusus dapat berkembang dan tumbuh secara optimal sesuai dengan tugas-tugas perkembangannya. Pendidikan inklusif saat ini menjadi isu yang sangat menarik di tengah-tengah dunia pendidikan di negara kita, karena pendidikan inklusif memberikan perhatian pada peserta didik yang memiliki kelainan atau kebutuhan khusus untuk mendapatkan layanan pendidikan khusus pada sekolah umum atau regular. Untuk memenuhi hak anak usia 0-6 tahun yang mengalami kelainan atau berkebutuhan khusus perlu adanya PAUD yang inklusif.
Pendidikan inklusif merupakan usaha pemerintah dalam bidang pendidikan agar semua warga negara dapat mendapatkan layanan pendidikan termasuk di dalamnya adalah anak berkebutuhan khusus. Anak berkebutuhan khusus usia dini belum semuanya merasakan pendidikan anak usia dini yang telah ada di masyarakat. Hal ini disebabkan belum semua penyelenggara PAUD dapat melayani anak berkebutuhan khusus usia dini. Pendidikan inklusif adalah suatu sistem pendidikan yang menyertakan semua anak secara bersama-sama dalam suatu iklim proses pembelajaran dengan penyelenggaraan pendidikan yang memberikan kesempatan kepada semua anak secara bersama-sama dalam suatu iklim proses pembelajaran dengan layanan pendidikan yang layak dan sesuai kebutuhan individu siswa tanpa membedakan anak dari latar belakang suku, ras, status social, kemampuan ekonomi, status politik, bahasa, geografis, jenis kelamin, agama/kepercayaan, dan perbedaan kondisi fisik atau mental (UNESCO 2004). Permendiknas no.70 tahun 2009 menyatakan bahwa semua anak usia sekolah yang mengalami kelainan berhak mendapatkan layanan pendidikan bersama-sama dengan peserta didik pada umumnya.
Anak berkebutuhan khusus harus mendapatkan perlakuan yang sama dalam memperoleh pendidikan yang layak dan bermutu. Anak berkebutuhan khusus usia dini berhak mendapatkan layanan pendidikan inklusi. Direktorat Pendidikan Luar Biasa (2004) memberikan arahan bahwa yang dimaksud dengan inklusif adalah keterbukaan untuk belajar bersama bagi semua peserta didik tanpa kecuali. Anak berkebutuhan khusus yang harus mendapatkan layanan pendidikan inklusif adalah:
1. Tunanetra
Tunanetra menurut Rini Hildayani (dalam Telford & Sawrey) adalah anak yang tidak dapat menggunakan penglihatannya untuk tujuan belajar sehingga pendidikan mereka secara utama diberikan melalui indera pendengaran, peraba, kinestetik.
2. Tunarungu.
Rini Hildayani (dalam Suran & Rizzo) Tunarungu adalah anak yang mengalami gangguan pendengaran sehingga menghalangi keberhasilan mereka untuk memproses informasi bahsa melalui indra pendengaran dengan atau tanpa alat bantu pendengaran.
3. Tunawicara
Tati Hermawati (2007) Tunawicara adalah anak yang mengalami hambatan dalam perkembangan bicaranya secara normal atau kemampuan bicaranya tidak terbentuk
4. Tunagrahita.
American Assosiation on Mental Retardation yang dimaksud tunagrahita adalah anak dengan keterbelakangan mental menunjukkan keterlambatan perkembangan di hamper seluruh aspek fungsi akademik dan fungsi sosialnya dan menunjukkan ciri-ciri: memiliki taraf kecerdasan yang secara signifikan berada di bawah rata-rata kecerdasan umum anak sebayanya. Keadaan ini diindikasikan dengan nilai IQ yang berada di bawah 70 dan kemampuan belajarnya lebih lambat dan memiliki prestasi belajar jauh di bawah rata-rata kelasnya dan merata hampir di seluruh mata pelajaran,
5. Tunadaksa
Astati (2007) menyatakan bahwa tunadaksa adalah anak yang mengalami bentuk kelainan atau kecacatan pada system otot, tulang, dan persendian yang dapat mengakibatkan gangguan koordinasi, komunikasi, adaptasi, mobilisasi, dan gangguan perkembangan keutuhan pribadi.
6. Tunalaras.
Astati (2007) menyatakan tunalaras adalah anak yang mengalami penyimpangan perilaku yang terus menerus menurut norma yang berlaku sehingga menimbulkan ketidakmampuan belajar dan penyesuaian diri.
7. Berkesulitan belajar.
Tati Hermawati menyatakan bahwa anak anak berkesulitan belajar adalah anak yang mengalami kesulitan dalam tugas-tugas akademiknya, yang disebabkan oleh adanya disfungsi minimal otak atau dalam psikologis dasar sehingga prestasi belajarnya tidak sesuai dengan potensi yang sebenarnya, dan untuk mengembangkan potensinya secara optimal mereka memerlukan pelayanan pendidikan secara khusus.
8. Lamban belajar
Lamban belajar adalah anak yang kurang mampu menguasai pengetahuan dalam batas waktu yang telah ditentukan karena ada factor tertentu yang mempengaruhinya (cucurdini)
9. Autis.
Autis menurut Eko Handayani adalah anak yang mengalami gangguan perkembangan yang muncul di awal kehidupan seorang anak ( biasa Nampak pada masa infancy atau toodlerhood) yang ditandai oleh ketidakmampuan anak untuk berhubungan dengan orang lain, adanya masalah dalam hal berkomunikasi dan muncul kebutuhan untuk melaksanakan aktivitas yang sama dan berulang.
10. Memiliki gangguan motorik
Memiliki gangguan motorik adalah anak yang sering memperlihatkan adanya gerakan melimpah (overflow movement), kurang koordinasi dalam aktivitas motoric, kesulitan koodinasi motoric halus dan sebagainya (slideshare.net)
11. Menjadi korban penyalahgunaan narkoba, obat ter3arang dan zat aditif lainnya.
12. Memiliki kelainan lainnya.
13. Tunaganda
Tunaganda adalah anak yang mengalami kelainan lebih dari satu jenis kelainan.
Tujuan pendidikan inklusi adalah:
1. Memberikan kesempatan yang seluas-luasnya kepada semua peserta didik yang memiliki kelaianan fisik, emosional, mental dan social atau memiliki potensi kecerdasan dan/atau bakat istimewa untuk memperoleh pendidikan yang bermutu sesuai dengan kebutuhan dan kemampuannya.
2. Mewujudkan penyelenggaraan pendidikan yang menghargai keanekaragaman dan tidak diskriminatif bagi semua peserta didik.
Sasaran pendidikan inklusif secara umum adalah semua peserta didik yang ada di sekolah regular, yaitu anak berkebutuhan khusus maupun anak normal. Mereka secara keseluruhan harus memahami dan menerima keanekaragaman dan perbedaan individual yaitu:
1. Anak berkebutuhan khusus yang sudah bersekolah di sekolah dasar/Madrasah Ibtidaiyah
2. Anak berkebutuhan khusus yang akan masuk ke sekolah dasar/Madrasah Ibtidaiyah.
3. Anak berkebutuhan khusus yang belum/tidak bersekolah.
4. Anak berkebutuhan khusus yang akan mengikuti program pendidikan non formal atau informal.
Melihat sasaran pendidikan inklusif tersebut maka sudah seharusnya anak berkebutuhan khusus mendapatkan haknya yaitu memperoleh pendidikan di sekolah inklusif. Terbatasnya PAUD inklusif menyebabkan anak berkebutuhan khusus usia dini mengalami kesulitan mengakses pendidikan yang seharusnya menjadi haknya.
Prinsip-prinsip penyelenggaraan pendidikan inklusif adalah:
1. Humanisme artinya bahwa sistem pendidikan inklusif mengutamakan nilai kemanusiaan, menempatkan peserta didik sebagai manusia yang merupakan makluk kodrati, bagian dari alam dan makluk sosial dengan berbagai potensinya masing-masing.
2. Uniberalisme, artinya bahwa sistem pendidikan inklusi menempatkan setiap peserta didik sebagai makhluk yang unik, sehingga setiap peserta didik diakui keberadaannya dengan segala kondisi dan potensinya, dan hal ini merupakan kesempurnaan mereka masing-masing, sehingga mereka harus mendapatkan layanan pendidikan sesuai dengan kondisi dan potensinya. Mereka tidak layak dibandingkan dengan anak-anak normal. Oleh karena itu sistem pendidikan sebaiknya tidak menggunakan pendekatan kompetitif, tetapi lebih mengedepankan pendekatan kooperatif.
3. Pluralisme dan non diskriminatif, artinya bahwa setiap individu adalah berbeda antara yang satu dengan yang lain. Dalam hal ini perbedaan setiap peserta didik merupakan keniscayaan, demikian pula perbedaan perbedaan kondisi, potensi, dan latar belakang kehidupannya, sehingga perbedaan kebutuhan di antara mereka merupakan hal yang esensial. Sistem pendidikan inklusif memandang perbedaan anata individu merupakan kekayaan. Oleh karena itu sistem pendidikan inklusif memandang perbedaan antar individu merupakan kekayaan. Pendidikan inklusif menyelenggarakan proses pembelajaran bersama tanpa mendiskriminasikan individu atas dasar suku/etnis/ras, agama/kepercayaan, latar belakang sosial, ekonomi, politik, jenis kelamin, kemampuan fisik dan atau mental. Jadi mereka tidak memerlukan layanan yang setara dan sesuai dengan kondisi dan potensinya.
4. Demokratis, artinya sistem pendidikan inklusif menempatkan peserta didik sebagai partisipan pendidikan yaitu bahwa peserta didik menjadi pelaku aktif dan ikut dalam proses pengambilan keputusan tentang hal yang akan mereka lakukan. Proses pembelajaran juga merupakan implementasi dari partisipasi dan keputusan bersama antar guru, administrator sekolah, siswa, orangtua, serta masyarakat lingkungan sekitar.
5. Menghormati hak asasi manusia, artinya sistem pendidikan inklusif memberikan kesempatan kepada semua anak bangsa tanpa membedakan dan bahkan memfasilitasi setiap individu dengan memperhatikan perbedaan kondisi dan potensinya masing-masing dalam suatu proses pembelajaran bersama dan berkembang sesuai dengan kondisi dan potensinya adalah hak setiap individu yang dijunjung tinggi dalam pelaksanaan sistem pendidikan inklusi. Hal ini selaras dengan hakekat asasi manusia yaitu hak setiap warga negara yang wajib dipenuhi dan dilindungi oleh pemerintah. Untuk menyelenggarakan sistem pendidikan inklusif, hal yang harus dilakukan adalah melaksanakan proses pengembangan komponen sistem pengelolaan pendidikan di sekolah penyelenggara pendidikan inklusif. Pengelolaan komponen tersebut selayaknya menggunakan prinsip manajemen berbasis sekolah. Manajemen berbasis sekolah adalah model manajemen yang memberikan otonomi lebih besar kepada sekolah dan mendorong pengambilan keputusan partisipasi yang melibatkan secara langsung semua warga sekolah yaitu guru, siswa, kepala sekolah, karyawan, orang tua siswa, dan masyarakat untuk meningkatkan mutu sekolah berdasarkan kebijakan pendidikan nasional.
Prinsip-prinsip yang harus dilakukan dalam pelaksanaan pendidikan inklusi.
Prinsip-prinsip yang harus dilaksanakan oleh sekolah penyelenggaran pendidikan inklusif adalah menggunakan prinsip manajemen berbasis sekolah yang meliputi:
1. Perencanaan dan evaluasi program sekolah.
2. Pengelolaan kurikulum
3. Pengelolaan proses belajar mengajar.
4. Pengelolaan ketenagaan.
5. Pengelolaan peralatan dan perlengkapan.
6. Pengelolaan keuangan.
7. Pelayanan siswa
8. Hubungan sekolah masyarakat.
9. Pengelolaan iklim sekolah.
a. Perencanaan dan evaluasi
Sekolah diberi kewenangan untuk melakukan perencanaan sesuai dengan kebutuhannya untuk meningkatkan mutu sekolah. Sekolah penyelenggara pendidikan inklusif harus mewujudkan prinsip inklusifitas sejak dari perencanaan, proses penyelenggaraan, pemantauan atau pengawasan hingga penyusunan rencana tindak lanjut penyelenggara program sekolah.
b. Pengelolaan kurikulum
Kurikulum mencakup kurikulum nasional dan kurikulum muatan lokal. Kurikulum nsional merupakan standar nasional yang dikembangkan oleh Departemen Pendidikan Nasional, sedangkan kurikulum muatan lokal merupakan kurikulum yang disesuaikan dengan keadaan dan kebutuhan lingkungan, yang disusun oleh Dinas pendidikan propinsidan/atau kota.
Kurikulum yang digunakan di kelas inklusif adalah kurikulum anak normal (regular) yang disesuaikan (dimodifikasi dengan kemampuan awal dan karakterisrtik siswa. Modifikasi dapat dilakukan dengan cara:
1) Modifikasi alokasi waktu.
2) Modifikasi isi/materi
3) Modifikasi proses belajar mengajar.
4) Modifikasi sarana prasarana
5) Modifikasi lingkungan belajar.
6) Modifikasi pengelolaan kelas.
c. Pengelolaan proses belajar mengajar.
Proses belajar mengajar merupakan kegiatan utama sekolah. Sekolaha diberi kebebasan memilih strategi, metide, dan teknik pembelajaran yang paling efektif, sesuai dengan karakteristik siswa, sehingga lebih memberdayakan siswa. Pengelola sekolah penyelenggara pendidikan inklusif memiliki kewenangan mengembangkan proses pembelajaran bersama antar semua anak, tanpa kecuali termasuk didalamnya anak berkebutuhan khusus dengan tetap memperlihatkan pendekatan layanan yang sesuai dengan kondidi, potensi, serta kebutuhan individu siswa.
d. Pengelolaan ketenagaan
Tenaga kependidikan di sekolah meliputi tenaga pendidik, pengelola satuan pendidikan, pustakawan, dan laboran. Guru yang terlibat dalam sekolah penyelenggara inklusif adalah guru kelas, guru mata pelajaran, dan guru pembimbing khusus. Kekhasan program tenaga kependidikan pada sekolah penyelenggara pendidikan inklusif adalah pengaturan pembagian tugas dan pola kerja antar tenaga kependidikan khususnya antara guru regular dengan guru pembimbing khusus dalam memberikan layanan pendidikan khusus bagi peserta didik yang membutuhkan pendidikan khusus. Tenaga yang ada di sekolah penyelenggara pendidikan inklusif dituntut memiliki kompetensi yang meliputi kemampuan memodifikasi kurikulu, materi. Strategi, metode, alat dan media, serta model monitoring dan evaluasi pembelajaran sesuai dengan yang diperlukan oleh masing-masing individu siswa, terutama oleh siswa yang berkebutuhan khusus.
e. Pengelolaan sarana dan prasarana
Sarana dan prasarana yang dibutuhkan oleh anak berkebutuhan khusus adalah seperti yang digunakan oleh anak-anak normal, namun perlu adanya penyesuaian. Dalam pengadaan sarana dan prasarana sekolah penyelenggara pendidikan inklusif harus memiliki perpektif inklusif, sehingga sarana danprasarana yang ada dapat mudah digunakan atau dicapai oleh semua warga sekolah termasuk untuk mereka yang berkebutuhan khusus.
f. Pengelolaan keuangan
Komponen keuangan sekolah merupakan komponen produksi yang menentukan terlaksananya kegiatan belajar mengajar bersama komponen-komponen yang lain. Dalam rangka penyelenggaraan pendidikan inklusif, perlu dialokasikan dana khusus, yang dapat digunakan untuk:
1) Kegiatan identifikasi input siswa
2) Modifikasi kurikulum
3) Insentif bagi tenaga kependidikan yang terlibat
4) Pengadaan sarana dan prasarana
5) Pemberdayaan peranserta masyarakat
6) Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar
g. Pelayanan siswa
Penerimaan siswa baru pada sekolah inklusif hendaknya memberi kesempatan dan peluang kepada anak berkebutuhan khusus untuk dapat diterima dan mengikuti pendidikan di sekolah penyelenggaran pendidikan inklusif. Pelayanan siswa meliputi antara lain:
1) Penerimaan siswa baru, termasuk di dalamnya aspek ientifikasi, assesmen dan penempatan siswa.
2) Program bimbingan dan penyuluhan.
3) Pengelompokkan belajar siswa.
4) Kehadiran siswa
5) Mutasi siswa
6) Papan statistik siswa yang menggambarkan secar holistic tentang bais data kesiswaan.
7) Buku induk siswa
h. Hubungan sekolah dan masyarakat
Esensi hubungan sekolah adalah untuk meningkatkan keterlibatan, kepedulian, kepemilikan dan dukungan dari masyarakat terytama dukungan moral dan finansial. Untuk menarik simpati masyarakat agar mereka bersedia berpartisipasi memajukan sekolah, perlu dilakukan berbagai hal, antara lain dengan cara memberitahu masyarakat mengenai program-program sekolah, baik program yang telah dilaksanakan, yang sedang dilaksanakan maupun yang akan dilaksanakan sehingga masyarakat mendapat informasi yang jelas tentang sekolah yang bersangkutan. Berkenaan dengan pelaksanaan pendidikan inklusif, keterlibatan masyaraka sangat diperlukan khususnya dalam rangka mensosialisasikan sekolah inklusif. Pemahaman masyarakat tentang anak yang membutuhkan pendidikan khusus sangat berpengaruh terhadap kelancaran proses belajar ,engajar. Hal ini akan berdampak pada sikap penerimaan masyarakat terhadap anak-anak yang membutuhkan pendidikan khusus, yang selanjutnya akan mempengaruhi pula sikap anak didik lainnya yang belajar bersama-sama dengan anak yang membutuhkan pendidikan khusus, sehingga iklim belajar serta tata pergaulan di sekolah akan kondusif. Pengelola sekolah penyelenggara pendidikan inklusif dituntut untuk mampu menyelenggarakan kegiatan sosialisasi dengan media yang sesuai dengan jangkauan mereka dan harus mampu menjalin kerjasama dengan pihak lain untuk memenuhi kebutuhan sumberdaya yang mereka lakukan.
i. Pengelolaan iklim sekolah
Iklim sekolah yang kondusif merupakan prasyarat bagi terselenggaranya proses belajar mengajar yang efektif. Lingkungan sekolah yang aman dan tertib, optimism, dan harapan yang tinggi dari warga sekolah, kesehatan sekolah, kegiatan berpusat pada siswa adalah contoh iklim sekolah yang dapat menumbuhkan semangat belajar siswa.
Pengelola sekolah penyelenggara pendidikan inklusif dituntut untuk mampu mengembangkan iklim psiko soaial yang akrab antar warga sekolah, sehingga siswa berkebutuhan khusus tidak merasa asing, namun merasa akrab dengan warga sekolah yang lain.
Kesimpulan dan Saran
Pendidikan adalah hak setiap warga negara, tidak terkecuali anak berkebutuhan khusus usia dini. Keberadaan pendidikan anak usia dini inklusif menjadi jawaban untuk memenuhi hak anak berkebutuhan khusus usia dini. Pelaksanaan pendidikan inklusif akan berhasil apabila sekolah tersebut menerapkan manejemen berbasis sekolah.
Saran
1. Pendidikan anak usia dini untuk anak berkebutuhan khusus perlu disiapkan sehingga mereka mendapatkan hak yang sama dalam mendapatkan layanan pendidikan.
2. Pendidikan usia dini yang telah ada seharusnya dapat mengakomodir keberadaan anak berkebutuhan khusus sehingga diskriminasi pendidikan dapat dihindari.
3. Perlu diterbitkan surat keputusan yang berkekuatan hokum agar semua pendidikan anak usia dini bersifat inklusif.
Daftar Pustaka
Astati.(2007). Pengantar Pendidikan Luar Biasa. Jakarta: Universitas Terbuka.
—-, (2001), Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
—–, Undang-undang Republik Indonesia nomor 23 tahun 2002 tentang perlindungan anak.
—–, Undang-undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 200 tentang Sistem Pendidikan Nasional: Bandung:Citra Umbara
—–,(2004) Pedoman Penyelenggaraan Pendidikan Terpadu/inklusi. Jakarta: Direktorat Pendidkan Luar Biasa.
—-, Permendiknas no.70 tahun 2009 tentang inklusi. http://peduliinklusi. Blogspot.com. diunduh tanggal 2 Pebruari 2014.
Jaja Miharja. (2014) Pendidikan inklusif. Makalah pada Seminar Pendidikan Anak Luar Biasa. Yogyakarta:Universitas Islam Indonesia
Praptono. (2014). Aktualisasi Kebijakan Pendidikan dalam Pemerataan Kesempatan dan Akses serta Peningkatan Mutu melalui Program Pendidikan Inklusif.. Makalah pada Seminar Pendidikan Anak Luar Biasa. Yogyakarta:Universitas Islam Indonesia
Rini Hildayani.(2008). Penanganan Anak Berkelainan. Jakarta: Universitas Terbuka
Tati Hermawati.(2007). Pengantar Pendidikan Luar Biasa. Jakarta: Universitas Terbuka.
UNESCO, (2000). Salamanca Stetment. French:Graphoprint.
Yufiarti. (2008). Profesionalitas Guru PAUD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Hambatan Stigma ABK
Posted on: 12 Mei 2011
Click here to Read The Original Post Hambatan Stigma ABK at PowerPoin File
ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS
Oleh:
Luluk Kusumawati, S.Pd
SEKOLAH LUAR BIASA PAMARDI PUTRA
BANGUNTAPAN GEDONGKUNING BANTUL
2011
KLASIFIKASI
BERKEBUTUHAN
KHUSUS
(PENYANDANG CACAT)
• TUNANETRA (VISUAL IMPAIRMENTS)
• TUNARUNGU WICARA (HEARING IMPAIRMENTS AND SPEEC)
• TUNAGRAHITA (MENTAL RETERDATION)
• KERUSAKAN FISIK DAN GANGGUAN KESEHATAN (PHYSICAL AND OTHER HEALTH)
• TUNALARAS (BEHAVIOR DISORDERS)
• ANAK BERBAKAT (GIFTED AND TALENTED)
• KESULITAN BELAJAR (LEARNING DISABILITIES)
• CACAT BERAT/CACAT GANDA (SEVERE AND MULTIPEL HANDICAPS)
TUNANETRA
TUNANETRA adalah seseorang yang mengalami kelainan pada indera penglihatan dimana ketajaman penglihatan kurang dari 20/200, dan memerlukan layanan khususnya membaca dan menulis braille.
KLASIFIKASI DAN
KARAKTERISTIK
KLASIFIKASI
Buta total(The Blind)
Buta sebagian (low vision)
KARAKTERISTIK
Kognifit,intelegensi anak tunanetra tidak berbeda dengan anak awas pada umumnya.
Motorik, perkembangan motorik cenderung lambat karena perlu adanya koordinasi fungsional antara sistem syaraf dan otot, fungsi psikis serta kesempatan yang diberikan pada lingkungan.
Emosi, emosi yang tidak seimbang atau pola emosi yang negatif dan berlebihan (perasaan takut, cemas, iri hati, malu, dll).
Sosial, perkembangan sosial anak tunanetra bergantung pada perlakuan dan penerimaan lingkungan.
Kepribadian, ragu-ragu, rendah diri,(percaya diri berlebih)curiga, mempertahankan diri, menyalahkan orang lain,dll.
HAMBATAN-HAMBATAN
MASALAH YANG DIHADAPAI ANAK TUNANETRA
Anak tunanetra cenderung memiliki berbagai masalah baik yang berhubungan dengan masalah pendidikan, sosial, emosi, kesehatan, pengisian waktu luang, maupun pekerjaan. Permasalahan tersebut perlu diantisipasi dengan memberikan layanan pendidikan, arahan, bimbingan, latihan dan kesempatan yang luas bagi anak tunanetra sehingga permasalah yang timbul dlm berbagai aspek dapat ditanggulangi sedini mungkin
TUNARUNGU WICARA
TUNARUNGU WICARA adalah seseorang yang mengalami kekurangan atau kehilangan kemampuan mendengar yang disebabkan oleh kerusakan atau tidak berfungsinya sebagian atau seluruh alat pendengaran sehingga ia mengalami hambatan dalam perkembangan bahasanya.
KLASIFIKASI
Sangat ringan : 25desibell-40 desiBell
Ringan : 41 dB- 55 dB
Sedang : 56 dB- 70 dB
Berat : 71 dB- 90 dB
Sangat berat : 91 dB-lebih
PHILOSOFI KOMUNIKASI
KARAKTERISTIK
Kognitif, sama dengan anak normal tetapiketerbatasan informasi dan daya abstraksi anak,
Emosi, keragu-raguan, kebimbangan, bertindak agresif, mudah curiga, menutup diri,dll
Sosial, berbagai konflik, kebingungan, ketakutan karena hidup dlm lingkungan yang bermacam-macam dan beraneka ragam komunikasi/bahasanya.
Perkembangan kepribadian banyak ditentukan oleh hubungan antara anak dan orangtua terutama ibunya.
HAMBATAN-HAMBATAN
Sehubungan dengan karakteristik anak tunarungu yaitu : kurang kosa kata, sulit memahami kata-kata abstrak, kata kiasan, gangguan bicara, maka anak tersebut memelukan pendidikan layanan khusus misal sekolah di SLB atau sekolah umum tapi perlu disediakan program khusus bila mereka tidak mampu mempelajari bahan pelajaran seperti anak normal.
TUNAGRAHITA
TUNAGRAHITA adalah anak yang kecerdasannya dibawah rata-rata yang ditandai oleh keterbatasan inteligensi (IQ di bawah 70) dan ketidakcakapan dalam interaksi sosial.
KLASIFIKASI
TUNAGRAHITA
RINGAN IQ 70-55
SEDANG IQ 54-40
BERAT IQ 39-25
SANGAT BERAT IQ 24 KEBAWAH
KARAKTERISTIK
• Keterbatasan intelegensi
• Keterbatasan sosial
• Keterbatasan fungsi-fungsi mental lainnya
HAMBATAN-HAMBATAN
Daya assosiasi, daya ingat, konsentrasi,penalaran dan persepsi yang sangat terbatas, sering lupa, kemampuan berpikir cenderung konkrit,dll
Sosial-emosi anak cenderung berperilaku impulsif, hiperaktif/hipoaktif, agresif serta terkesan suka melanggar norma. Tingkat perkembangan moral kadang anak sulit berpikir jauh kedepan dan kurang paham tentang sebab akibat.minat bermain sesuai dengan umur mentalnya.
TUNADAKSA
TUNADAKSA :Seseorang yang mengalami suatu kondisi yang menghambat kegiatan individu, sebagai akibat kerusakan atau gangguan pada tulang atau otot sehingga mengurangi kapasitas normal individu untuk mengikuti pendidikan.
KLASIFIKASI
KERUSAKAN SEJAK LAHIR/KETURUNAN
KERUSAKAN PADA WAKTU KELAHIRAN
KERUSAKAN SESUDAH KELAHIRAN
KARAKTERISTIK
Mudah tersinggung, kesulitan menyesuaikan diri, curiga pada orang lain, sikap rendah diri, frustasi, merasa tidak pantas, merasa benci, kecemasan/khawatir dll.
HAMBATAN-HAMBATAN
AKSESBILITAS
KETERBATASAN ANGGOTA GERAK
MEMERLUKAN LAYANAN PENDIDIKAN
Ø Pendidikan terpadu atau inklusi
Ø SLB
NYUWUN PANGAPUNTEN
Oleh:
Luluk Kusumawati, S.Pd
SELAMAT MENCOBA
SEMOGA SUKSES
Indahnya Dibalik Lagu Indonesia Raya
Posted on: 2 Mei 2011
INDAHNYA DIBALIK LAGU
“INDONESIA RAYA”
Hari Senin adalah hari pertama masuk kerja di Sekolah Luar Biasa di daerah pinggiran kota, sebut saja Sekolah Luar Biasa Suka Maju. Pada pagi yang cerah aku mulai mengemasi buku-buku yang akan aku bawa ke tempat kerja, aku mulai bergegas menyalakan motor buntutku yang berwarna merah. Mentari begitu bersahabat pagi ini, sehingga hari ini aku begitu bersemangat untuk memulai sebuah lembaran kerja baru.
Suara bel tepat berkumandang menunjukkan pukul 07:00 WIB, siswa-siswi SLB Suka Maju mulai menempati barisan, ada yang bertugas sebagai pengibar bendera, membacakan susunan acara, membaca UUD 1945, paduan suara dan lain-lain. Upacara telah dimulai pemimpin upacara menyiapkan barisannya, pembina upacara memasuki tempat upacara, demikian aku dengar suara petugas upacara yang membaca dengan lantangnya. Susunan upacara telah dibacakan satu persatu, kini bagian dari prosesi pengibaran bendera merah putih, siswa yang bertugas mulai bersiap dan mengibarkan bendera merah putih di tiang bendera yang sudah mulai usang dan berkarat. Bendera siap,“kepada bendera merah putih, hormat grak..“, kemudian terdengar lagu Indonesia Raya dinyanyikan, aku resapi setiap kata dalam nyanyian itu, hingga pikiranku melayang dalam lamunan indah akan perjuangan sosok “Pahlawan Tanpa Tanda Jasa“.
Pikiranku melanglang buana setelah aku renungi makna nyanyian Indonesia Raya. Pahlawan zaman dulu rela mengorbankan jiwa dan raganya demi ibu pertiwi Indonesia. Pahlawan tanpa tanda jasa itulah sebutan bagi seorang guru yang rela mengajar benar-benar dengan hati ikhlas pada siswa-siswi berkebutuhan khusus. Lamunan indah membawaku melayang akan kenangan saat perjuangan ku sampai bekerja di Sekolah Luar Biasa Suka Maju. Aku adalah Wati Nur Saidah, sebut saja aku bu Watik, siswa ku ada yang memanggil bu Watik ada juga yang memanggil bu Nur. Aku adalah guru honorer di Sekolah Luar Biasa Suka Maju. Sekolah Luar Biasa Suka Maju adalah sekolah harapan, aku dengan susah payah memasukkan surat lamaran dan hanya di SLB Suka Maju aku bisa menjadi pahlawan tanda tanda jasa. Bibirku tersenyum tipis seraya menyembunyikan kekecewaan, teringat akan pengalaman ketika memasukkan surat lamaran di Sekolah Luar Biasa Negeri terkenal di daerah ini, karena dengan alasan sekolah negeri tidak menerima guru honorer. Pengalaman yang pahit itu tidak membuat semangatku menciut, aku tetap bertekat mencari sekolah yang bisa menerimaku sebagia pahlawan tanpa tanda jasa. Akhirnya aku temukan Sekolah Luar Biasa Suka Maju yang bisa menampungku sebagai seorang guru. Sekolah Luar Biasa Suka Maju adalah sekolah swasta yang kecil, dekat dengan sungai terletak di desa dan jauh dari keramaian kota.
Hari yang indah genap tiga hari aku mengabdikan diri menjadi pahlawan tanpa tanda jasa di SLB Suka Maju. Aku disambut dengan baik oleh bapak dan ibu guru serta siswa-siswi yang lucu-lucu. Sejuknya udara pagi ini, dengan tergopoh-gopoh ada seorang guru wanita yang tetap cantik dan santun meski usianya yang sudah kepala lima sebut saja bu Yati. Beliau menawari aku menjadi tenaga relawan di organisasi PPCI ( Persatuan Penyandang Cacat Indonesia ). Beliau menjelaskan secara detail tentang PPCI yang baru aku dengar dan aku ketahui singkatan dari PPCI tersebut. Bu Yati mempromosikan tentang PPCI sehingga aku tertarik untuk ikut dalam organisasi PPCI yang juga terkait dengan pekerjaanku di bidang Pendidikan Luar Biasa. Hari kamis tepat aku menjadi anggota organisasi PPCI di tingkat daerah. Aku diserahi tanggungjawab sebagai sie kebudayaan, ekonomi dan sosial, tapi berhubung sekretarisnya mengundurkan diri maka aku dipindahkan jadi sekretaris di PPCI. Pengalamanku yang sangat minim tentang dunia organisasi maka aku dituntut harus banyak belajar. Pada para senior, aku minta pertimbangan dan banyak belajar dari beliau. Aku belajar dari sebuah kesalahan dan pengalaman, sehingga aku temukan sebuah ilmu yang bermanfaat.
Pengalamanku selama ikut organisasi PPCI adalah memperjuangkan hak-hak asasi untuk para penyandang cacat. Organisasi PPCI di daerahku diketuai oleh pak Ahmad, beliau adalah dosen swasta dan merangkap sebagai pegawai Departemen Agama. Beliau adalah penyandang tunanetra yang sekarang menempuh pendidikan S3 di universitas negeri di daerahku. Wakil ketua adalah Pak Udin, beliau juga penyandang tunanetra yang sekarang menempuh kuliah S2. Anggota lainnya adalah bu Ami beliau penyandang tunarungu yang lulusan Psikologi. Bendahara di pegang oleh Bapak Ara beliau adalah pengrajin dan pelukis yang terkenal. Beliau melukis di atas kanvas menggunakan kaki, karena kedua tangannya tidak berfungsi. Anggota PPCI masih banyak lagi, mereka mewakili dari beberapa unsur kecacatan, sedangkan aku mewakili muridku yang mengalami tunagrahita, karena muridku tidak bisa ikut dalam organisasi , karena keterbatasan mental.
Pengalaman selama di organisasi PPCI antara lain menyelenggarakan “Semiloka Pendidikan Inklusi dalam rangka Peningkatan Kesadaran tentang Hak-Hak Penyandangcacat dalam Pendidikan Inklusi melaliu Dialog Sosial. Pelatihan keterampilan dan bimbingan sosial bagi penyandang cacat pada bulan Mei sampai Juli. Bulan Desember menyelenggarakan HARCATNAS ( Hari Penyandang cacat Nasional ) dengan Seminar Pemerataan Hak Pendidikan dan Hak Pekerjaan bagi Penyandangcacat melalui Ratifikasi Konvensi Internasional Hak-Hak Penyandang cacat. Bulan Mei menyelenggarakan Pemilu akses, dimana para penyandang cacat diberikan pelayanan khusus dalam menjalani Pemilu, misal bagi tunanetra diberikan fasilitas huruf braile pada kartu suara yang akan dicoblos, untuk tunadaksa diberikan fasilitas jalan yang aksesibel sehingga pengguna kursi roda tidak kesulitan saat masuk didalam bilik suara, dan untuk tunagrahita didampingi oleh pihak keluarga agar penyandang tunagrahita bisa menyalurkan aspirasinya sebagai rakyat Indonesia. Rehabilitasi Berbasis Masyarakat (RBM) pada setiap kecamatan juga kami lakukan terutama untuk mensosialisasikan Pendidikan Inklusi diplosok-plosok pedesaan, dan masih banyak lagi perjuangan dan pengalaman yang dapat aku petik dalam organisasi Persatuan Penyandang Cacat Indonesia (PPCI).
Sekolah Luar Biasa Suka Maju tempatku menimba ilmu dan pengalaman, menjadi guru SLB bagiku adalah pengalaman yang paling berharga, aku bisa mempunyai ilmu yang bermanfaat dan ilmu yang tidak dipunyai oleh guru-guru yang mengajar di luar SLB. Aku di SLB mendapat kehormatan menjadi guru keterampilan. Aku dan siswa-siswaku menjadi pemulung sampah plastik bekas makanan, minuman, deterjen, pewangi dan lain-lain. Aku mengajarkan pada siswa-siswa agar mereka tidak membuang bekas sampah plastik jajanan mereka. Aku juga menyarankan pada mereka agar sampah plastik yang ada di rumah supaya dikumpulkan untuk membuat keterampilan di sekolah. Orang kadang merasa malu ketika menjadi pemulung sampah bekas, tapi pemulung sampah bekas adalah pahlawan lingkungan, karena bisa mengurangi “global warning“. Sampah plastik bekas tidak bisa busuk atau terurai sehingga kalau dibiarkan bisa menjadi pencemaran lingkungan dan bisa memicu penyebab dari kebanjiran.
Aku dan siswaku menyulap sampah plastik bekas menjadi barang multiguna. Sampah plastik bekas makanan, minuman, deterjen, sabun, pewangi bisa kami sulap menjadi tempat pensil, dompet, tas bentuk kotak, tas bentuk lingkaran, tempat hp, tempat CD, stopmap plastik, gantungan kunci, bantal kursi bentuk cinta, bantal bentuk ikan, bantal bentuk bintang dan lain-lain.
Aku dan para anak didikku mengumpulkan sampah plastik, kemudian memilah-milah sampah plastik yang akan dipakai, memotong / merapikan bungkus plastik dengan benar, mencuci plastik sampai bersih, menjemur plastik sampai kering benar, mengambil jemuran plastik dan menyimpannya. Siswa-siswa diharapkan dapat mandiri dan bekerja sesuai dengan bakat dan minat yang disenangi. Para siswa diharapkan mampu memegang gunting dengan benar. Siswa mampu menggunting sampah plastik. Siswa mampu menggunting sampah plastik sampai tipis dan lembut. Siswa mampu membuat pola gambar. Siswa mampu mempolakan kertas gambar pada plastik. Siswa mampu menggunting dengan baik pola yang sudah dimal / ditempelkan. Siswa menempelkan pola plastik bentuk love dengan rapi. Siswa memasukkan guntingan sampah plastik ke dalam pola bantal love. Siswa menjahit pita hiasan pada pinggiran bantal love. Berbagai macam produk dari sampah plastik yang telah kami hasilkan, tapi kami belum merasa puas begitu saja, karena ilmu pengetahuan selalu berkembang dan kami akan terus berinovasi menciptakan hasil karya seni yang lebih kreatif dan unik.
Aku bersyukur pada Tuhan dan aku tidak merasa berkecil hati menjadi seorang guru SLB. Guru SLB adalah pekerjaan yang sangat mulia, kita mendapat dua gaji yaitu dunia dan akhirat. Guru SLB patut dikatakan “Pahlawan Sejati”, dengan tulus dan iklas mendidikan anak berkebutuhan khusus. Anak-anak yang tadinya kekurangan, dijauhi dan dikucilkan teman-teman sebayanya, sehingga kitapara guru didik menjadi anak-anak yang multi talenta. “Kekurangan bukan penghalang untuk tetap belajar, tapi jadikan kekurangan menjadi tantangan dan motivasi kita untuk terus berjuang sampai apa yang kita cita-citakan tercapai”. Maju terus, semangat dan teruslah berkarya menciptakan ide-ide cemerlang dalam bidang pendidikan. Jadilah orang yang kreatif, inovatif, kompetitif dan profesional mampu bersaing dalam percaturan global.
Terimakasih ya Tuhan, Engkau yang telah memberiku jalan menjadi pahlawan tanpa tanda jasa melalui perantara mendidik siswa-siswa ku yang berkebutuhan khusus. Terimakasih teman-temanku di Persatuan Penyandang Cacat Indonesia dan teman-teman guru SLB Suka Maju yang telah menyumbangkan banyak ilmu pengetahuan dan pengalaman bagiku.
“Hiduplah Indonesia Raya…..” siswa yang memimpin paduan suara telah mengakhiri nyanyian Indonesia Raya, dan pemimpin upacara telah memberikan aba-aba “tegap grak..”. Aku tersentak dan sadar dengan lamunan indah tentang pengalaman yang sangat berharga dalam kehidupanku. Susunan upacara telah dibacakan satu persatu kini usai sudah upacara bendera pada pagi yang cerah ini. Aku dan siswa-siswa mulai masuk kelas dan melaksanakan proses belajar mengajar dengan baik.
Demikian renungan perjalanan hidupku, dan aku masih punya banyak lagi pengalaman-pengalaman yang menarik dan unik di SLB Suka Maju bersama dengan siswa-siswa kebanggaanku.
Disusun Oleh :
LULUK KUSUMAWATI, S.Pd
SLB PAMARDI PUTRA
SEKIAN DAN TERIMAKASIH
SLB Pamardi Putra 